“一带一路”背景下培养复合型俄语人才的中学俄语教学模式探究——张彦华

年度

编号

课题名称

“一带一路”背景下培养复合型俄语人才的中学俄语教学模式探究

主持人姓名

张彦华

性别

女

民族

汉

出生日期

19670530

行政职务

教研室主任

专业职务

中学高级

研究专长

实证研究

最后学历

本科

最后学位

硕士

担任导师

工作单位

长春外国语学校

电子信箱

574328245@qq.com

通讯地址

长春市红旗街1946号长春外国语学校

邮政编码

130012

联系电话

13804331735

课

题

组

主

要

成

员

姓名

性别

年龄

职称、职务

研究专长

工作单位及部门

石文

女

32

初级

实证研究

长春外国语学校俄语教研室

迟超

女

29

初级

实证研究

长春外国语学校俄语教研室

预期最终成果

论文、结题报告

预计完成时间

2020、04

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2018.11-2018.12

“一带一路”背景下的俄语人才需求

文献研究报告

迟超

2

2019.01-2019.03

新背景下复合型俄语人才的核心能力和素质

调查数据分析

石文

3

2019.04-2020.04

基础教育阶段俄语教学的人才培养模式探究

访谈实录

调查报告

张彦华

迟超

石文

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2019.06

“一带一路”背景下的俄语人才需求研究

论文

石文

2

2019.12

基础教育阶段俄语教学的人才培养模式研究

论文

迟超

3

2020.04

“一带一路”背景下培养复合型俄语人才的中学俄语教学模式探究

结题报告

张彦华

填写内容：问题提出、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标（或理论假设）、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献（表格不够可以自加页码）。

问题提出、现状分析

    2013 年9 月和10 月中国国家主席习近平提出了“新丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”重要倡议。“一带一路”倡议的实施必将促进中俄两国在交通运输、能源、经贸、基础设施建设、人文等各领域合作迈向新台阶，社会对具备跨学科专业知识的复合型高端俄语人才——即既懂得专业知识又懂的俄语的复合型、实用型外语人才——的需求必将大大增加。

    借助“一带一路”的辐射作用，我省也必将迎来发展的新契机。随着经济的发展，我省对俄语人才的需求也会进一步增长，要求也会更高。

    长春外国语学校作为最早由周恩来总理批示建立的七所外国语学校之一，曾经为新中国外语人才的培养做出过巨大贡献，尤其是我校的俄语教学亦是硕果累累，自建校以来为国家输送了大量的外交人才。如今，随着国际交流的飞速发展，我校的俄语教学也应根据时代的新要求作出相应调整和改进。

    目前高校的俄语复合型人才的培养的研究已经取得了不小的成果，但是对于中学外语教学如何注重培养俄语复合型人才的研究还比较少，如何做好中学与高校的对接，输送更符合要求、适应时代的毕业生也是一个新的课题，这需要系统、深入的研究。

课题界定

    在对“一带一路”政策解读的基础上，本课题将以长春外国语学校为研究基地，通过实地考察，调研其他外语学校俄语的人才培养模式；借助访谈、调查问卷等方式研究用人单位对俄语人才的要求，以及学生对自身发展的需求，将理论与实际相结合，完善具有我校特色的复合型中学外语人才培养模式。研究成果将为长春外国语学校俄语教学提供参考，将取得的经验向全国外国学校及其他开设俄语的中学推广，进一步促进我国中学俄语人才培养持续、高效发展，为国家发展提供助推力。

研究意义价值

    本研究具有理论意义和显示意义两个方面价值。

    1.理论意义

    当前，我国对于“一带一路”背景下复合型俄语人才培养模式的研究主要集中在高效和高等教育阶段，在基础教育阶段这一课题的研究较少，基础教育是整个教育体系中必要而且

关键的一个环节。因此，本研究可以填补这一课题研究在基础教育阶段的一些空白，完善该研究的体系。

    同时，“一带一路”是我国当前的重大战略举措，其覆盖面深入经济、文化、社会等诸多领域。本研究可以为这一战略在人才培养和教育层面，尤其是基础教育阶段做好理论研究。

    2.现实意义

    改革开放以来，我国基础教育阶段的俄语教学取得了丰硕的成果，我校作为基础教育阶段俄语教学的重要基地，与全国各所兄弟院校一道，为我国输送和培养了大量的优秀俄语人才。期间也积累了大量的宝贵教学经验。这些经验亟待我们加以总结和推广。本研究的开展有助于联动各校共同探讨，分享经验，交流成果，反思不足，行程一套既符合当前新形势需求，又结合本校实际的人才培养模式。

    本研究的成果也能为全国基础教育阶段的俄语教学工作提供指导和建议，从而培养出更多高质量的复合型俄语人才，为“一带一路”倡议的顺利推进提供人才保证。

研究基础

    1.理论基础

    目前，国内外关于“一带一路”倡议，人才培养模式，复合型俄语人才培养模式以及教学模式等课题已经开展了大量研究，并且取得了诸多有价值的研究成果，这些成果可以为本研究的开展提供有益参考，为本课题的顺利进行提供理论基础。

    2.现实基础

    “一带一路”倡议提出以来，全国范围内掀起了新的一路“俄语热”。全国开设俄语专业的高效不断增多，基础教育阶段俄语教学基础愈加广泛。这为本研究的进行提供了广阔的沃土，同时，国家对俄语学科的大力支持也保障了本课题必能顺利进行。

    长春外国语学校的俄语教学有着悠久的历史和丰硕的成果，以我校为研究基地，积极总结经验，同时吸收国内各个名校的优秀经验，一定能够总结出一套行之有效的教学模式。

    我校自建校以来，为我国培养和输送了大量的优秀俄语人才。如今，他们正活跃在“一带一路”框架下的各行各业中。可以说，长春外国语学校的这些毕业生本身就是优秀的复合型俄语人才，他们对“一带一路”倡议有着切实的深刻理解，也对复合型俄语人才以及人才需要具备的能力和素质有着清晰的认识，回顾自身的成才之路也必然能够为如何培养优秀的复合型俄语人才建构有效的教学模式提出众多宝贵的意见。这都保证了本研究成果的独特性和实效性。

人员保障

    本课题组成员都为研究生学历，并具有丰富的教学经验和科研经验，因此课题组成员充分具备完成本课题的能力。

    课题负责人张彦华老师为长春外国语学校俄语教研室主任，中学俄语高级教师，同时多年参与中考等重要考试命题工作，并撰写有多篇论文，从教30余年，一直工作在教学第一线，对学生的学习状态有充分的了解与掌握，教导过的多名学生目前正在一带一路沿线国家工作，因此对学生培养方向有较高把握；课题成员迟超老师，石文老师，分别毕业于东北师范大学和北京师范大学，硕士研究生，撰写并发表论文多篇。

    课题组成员全部为俄语教学一线教师，多年的教学经验，使得课题组成员对当前人才培养模式有充分的了解，也能在第一时间掌握学生的动态，得到及时反馈，能够收集到目前学生培养模式优点和缺点的第一手资料。同时，三名成员都具有硕士研究生学历，无论从教学资历上还是从研究能力上都具备完成本课题的能力。此外，课题组中高级教师年富力强，初级教师年轻力壮，有足够的时间和精力完成此项研究。长春外国语学校鼓励并积极支持教工科研，对教师的科研给予大力的支持，能够为课题的研究提供必要的帮助，确保课题顺利完成。

研究目标

“一带一路”倡议提出以来，社会对俄语人才的需求日益增多，对俄语人才的能力要求也越来越高，这为我国俄语教学的开展提出了新的课题，不仅是对高等教育提出新的要求，基础教育也应作出相应的改变，基础教育是高等教育的根本和起点，要培养出高端俄语人才，基础教育阶段也要必须明确人才培养目标，才能为高效输送合格的人才。

本课题通过采用理论与实践相结合的方法，研究“一带一路”新背景下我国社会对俄语人才的需求，从而得出基础教育阶段俄语教学的人才培养目标，进而对中学阶段俄语教学模式的改进提出合理化建议。面临新的发展机遇，长春外国语学校俄语教学以服务社会和区域经济发展为宗旨，依托学校办学特色与优势培养复合型俄语人才，为“振兴东北老工业基地”输送更多优秀中学毕业生，为我省乃至全国的经济发展做出积极贡献。

研究内容

1、“一带一路”倡议的基本内容

   “一带一路”倡议提出于2013年。2013年9月7日，国家主席习近平在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学作题为《弘扬人民友谊共创美好未来》的演讲，提出共同建设“丝绸之路经济带”。2013年10月3日，习近平主席在印度尼西亚国会发表题为《携手建设中国—东盟命运共同体》的演讲，提出共同建设“21世纪海上丝绸之路”。“一带一路”正是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。那么，“一带一路”框架内具体包括哪些内容，这一倡议会对我国社会人才需求带来哪些变化，是本课题研究的重要出发点之一。

2、新背景下复合型俄语人才的能力要求

   自“一带一路”倡议提出以来，我国与沿线各国之间的政治、经济往来日益频繁，对俄语人才的需求也在不断增加。与此同时，对俄语人才能力的要求也发生了变化。什么样的俄语人才是当前迫切需要的，合格的俄语人才需要具备哪些能力和技能？这是我们在开展俄语教学时必须明确的问题。

3、适合新背景下俄语人才需求的教学模式

    教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的设置必须紧紧围绕着一定的教学目标。新背景下俄语人才需求的转变带来了俄语教学目标的转变，对此进行的教学模式的改进和调整是十分必要的。

研究方法

1、文献研究法。查阅和学习相关文献，了解“一带一路”倡议框架内的基本内容，研究复合型人才能力的基本构成，研究教学模式的基本要素和主要内容。

2、实证研究法。通过的课堂实例的听取、录制、转写、分析，得出当前俄语人才培养模式的现状。

3、问卷和访谈。通过编写、发放、整理、分析调察问卷，以及现场访谈的方式，了解当前基础教育中俄语教学模式的现状，同时了解新背景下高校和用人单位对俄语人才的能力要求。

实施步骤

1、理论阶段

    课题组成员认真学习相关的文献专著和已取得一定成效的相关课题研究经验，在先进理论指导下构建本课题的研究体系。同时认真钻研当前国内外理论研究成果，实时分析总结、交流收获。了解“一带一路”框架内的基本内容和构想，了解新背景下复合型俄语人才的社会需求，了解基础教育阶段教学模式的相关内容，为后续论文的撰写和下一步得研究做好充分准备。

2、准备阶段

    课题组成员在理论学习的基础上，得出下一步调研的基本方向，从而编写调查问卷，访谈提纲和课堂实录记录表。

3、数据采集阶段

课题组成员对高校、用人单位及基础教育阶段学校进行走访、听课和调研，开展问卷调查、访谈和实地听课。并对调查问卷结果进行信息汇总，将访谈记录和课堂实录进行转写，并整体其有效数据。为下一步的数据分析工作做好准备。

4、数据分析阶段

课题组成员对上一阶段的数据进行整合分析，根据分析结果并结合理论学习成果得出“一带一路”背景下俄语复合型人才的合理培养模式，基于当前基础教育阶段的俄语教学人才培养模式提出合理化的建议。

5、成果转化阶段

通过之前得研究，比较理想人才培养模式与当前现状之间的异同，形成有针对性的改进策略，并将研究成果汇总提炼，形成本课题的研究成果。

6、经验深化和推广阶段

课题组成员基于之前的研究成果，合理地设计课程计划，精准构建教学目标，精细研究教学方法，精准对接考评方式，从而实验性的实操所得人才培养模式，并在实践中改进研究成果。同时做好研究成果的经验传授和推广工作。

成员分工

1、撰写课题申请、搜集和整理资料，由张彦华、石文、迟超负责。

2、制定课题实施方案，撰写开题报告，由张彦华、石文、迟超负责。

3、制作调查问卷，由石文负责。

4、制作访谈提纲，由迟超负责。

5、编写调查报告，由张彦华负责。

6、课堂实录，由张彦华、石文、迟超负责。

7、完成阶段性总结，撰写中期报告，落实后期研究计划，由张彦华负责。 

8、教研论文2篇，由迟超、石文负责。

9、课题研究结题报告，由张彦华负责。

10、课题研究资料汇编，由张彦华、石文、迟超负责。

经费管理

为保障本课题研究工作正常有序地开展，特制定本课题经费管理办法：

1、课题经费单独设立账户，专人管理，不以现金发放，不做个人行为，只能用于课题组科研项目的实施，专款专用，不得挪用，不得超支。

2、课题经费由课题负责人统筹安排使用，课题经费的使用应本着节约、合理使用的原则，充分发挥经费的作用。

3、课题经费开支范围：

（1）用于该课题研究的图书资料费；

（2）复印、翻印、打印等费用；

（3）课题研究使用的材料费；

（4）外出学习考察的差旅费、会务费；

（5）发表文章的版面费或著作出版费等；

（6）劳务费；

（7）研究成果奖励费；

4、课题组成员使用经费，可向课题负责人申请，经课题负责人审批后方可使用。报销必须使用正规票据，由课题组使用经费成员、课题负责人和校长签名，实报实销。课题组存续期间，所有资料归课题组共有，课题组结束后，资料归长春外国语学校俄语教研室所有。

主要成果以及课题研究目前行动情况

1、《“一带一路”背景下培养复合型俄语人才的中学俄语教学模式探究》课题申请获得批准。

2、完成了本课题的开题报告撰写工作。

3、完成了俄语教学模式探究初步尝试——初二年级俄语公开课。

4、完成了初二年级师生赴俄罗斯文化交流活动及俄罗斯中学课堂考察工作。

5、制定下一步课题开展计划，并将按计划有序实施。

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