基于课程改革下的《英语综合教程》文化内容的拓展与使用——刘志明

课题名称

基于课程改革下的《英语综合教程》文化内容的拓展与使用

关键词

课程，《英语综合教程》，文化

课题类型

C

A.综合研究      B.高等教育研究.   C.基础教育研究

D.职业教育研究  E.民办教育研究    F.其他研究

负责人姓名

刘志明

性别

女

年龄

40

研究专长

初中英语教学

身份证件

类型

身份证  

身份证件号码

220104197902144446

最后学历

教育硕士

行政职务

初一备课组长

专业技术职务

（职称）

中级                           

工作单位

长春外国语学校

单位通讯

地址

 长春市朝阳区红旗街1946号

邮政编码

130000

电子信箱

171462212@qq.com

手   机

18743098006

主

要

参

加

者

姓  名

性别

出生

年月

专业技

术职务

研究专长

学历

工  作  单  位

赵昱

女      

1975.5

高级

初中英语教学

教育硕士

长春外国语学校

尹丽丽

女

1973.9

中级

初中英语教学

本科

长春外国语学校

闫英姿

女

1979.2

中级

初中英语教学

教育硕士

长春外国语学校

钟丽娜

女

1978.1

中级

初中英语教学

教育硕士

长春外国语学校

李岳华

男

1979.7

中级

初中英语教学

本科

长春外国语学校

最终成

果形式

B

A、系列化论文；B、研究报告；C、著作类D、其它

计划完成时间

2020  年 12  月  20  日

序号

成  果  名  称

本人角色

成果

形式

发表刊物或

出版单位

出版或发表时  间

1

初中英语阅读与解题策略探究--以新目标Go for it! 九年级Unit 14 SectionB阅读课教学设计为例

独立作者

论文

英语教师

2017.10

2

初中英语教学中，提升学生文化意识素养的策略研究

参加者

课题

吉林省教育科学研究领导小组

2018.03

3

初中英语不同课型教学模式研究

参加者

课题

吉林省教育厅

2016.12

4

“中小学汉语英语汉英双语教学整合研究”之子课题“项目教学法在中小学英语教学整合中的应用研究”

参加者

课题

中国教育学会

2016.08

5

《初中英语不同弄阅读题型及答题技巧解析》专题讲座

主讲

讲座

长春市教育局

2018.09

6

2017年长春市中小学教师全员继续教育远程培训

主讲

讲座

长春市教育局

2017.10

7

中小学英语教学衔接--七年级听说教学的思考

主讲

讲座

长春市教育局

2018.09

8

长春市十佳教师

荣誉称号

长春市教育局

2018.12

序号

课  题  名  称

负责人

批准

时间

批  准  单  位

完成情况

1

初中英语教学中，提升学生文化意识素养的策略研究

赵昱

2018.03

吉林省教育科学研究领导小组

结题

2

初中英语不同课型教学模式研究

武启

2016.12

吉林省教育厅

结题

3

“中小学汉语英语汉英双语教学整合研究”之子课题“项目教学法在中小学英语教学整合中的应用研究”

杨爽

2016.8

中国教育学会

结题

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

·本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处

·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤

·本课题预期研究成果

（限4000字内）

一、国内外研究现状述评

（一）国内研究现状述评

近几年来，国内的学者日益关注英语教材中的文化内容，有关这方面的研究也大量地涌现出来，多数的相关研究可以总结为三种类型。

第一种是关于文化内容种类的研究，研究者们想看看教材中是否能展现出相对完整的文化内容。蓝萍（2012）通过对教材《新目标英语》和《新标准英语》中文化内容的研究发现，教材过于关注目的语国家的文化，却忽略了中国文化的传播和民族精神的弘扬。

第二种研究类型是不同教材的文化内容对比研究。黄超群（2013）在通过比较中西方个人隐私、礼仪等方面的差异时指出英语教学的目的是为了培养用英文交际的人才。要实现这样的英语教学的理想目的，英语教师有必要转变教学理念。我们应该从单纯的语言基础知识和基本技能的教学模式中脱离出来，在英语教学中适当融入文化元素，重视对学习者语言应用能力的培养，在和学生一起感受不同国家地域风情的同时，激发学生的学习动机和兴趣，进而提高英语教学的质量。

第三种文化内容的研究是将文化内容具体化，如假期和社会价值。钱美华（2015）提出细化目标设定的看法。钱美华认为文化意识目标一般可分为经历、反应、领悟三个水平层次，如“经历”可用“感受、体验”等描述；“反应”可用“关心、用于、乐于”等描述；“领悟”可用“树立、养成、领略、具有”等描述，在通过对西方文化的学习，可以使学生感受不同的问候方式、公共礼仪、家庭用语等，从而在细节上感受文化，同时也被文化感动。

（二）国外研究现状述评

根据教材的评析标准，Cunningsworth （1984）从社会和文化的角度提出了自己的看法，他的评析列表中的内容主要是关于教材中刻画的不同人物，以及教材编写者对这些人物的期待和语言学习者对这些人物的理解，人物的思想和对事物的观点会直接反应社会与文化，这个切入点非常巧妙。然而，Cortazzi和Jin （1999）又发现了其中的不足之处，他们认为这些问题太集中在文化内容的某一个方面，如社会价值，或者仅仅集中在以英语为第一语言的国家，忽略了文化的其他方面，也忽略了其他非语言国家的文化。

如果谈到对文化内容研究的贡献，不得不提的是Lee.Kang-Young （2009），他分析了韩国11本英语会话教材，发现其中的文化内容主要选自美国，这种文化教学的片面性将使学生在英语课堂上失去了解世界的机会，世界是个大家庭，其中的文化包罗万象，仅仅美国的文化是不足以满足学生的需求的。另外Mahmood和Zahiha（2012）发现，一些教材更关注像历史、宗教这样的大事件文化，还有些教材则侧重如生活方式或假期这样的比较细致细小的文化，似乎每一种英语教材的文化侧重点都不相同。

二、选题意义和价值

本次研究的理论意义主要分为三个方面：（1）对《英语综合教程》文化内容设计意图的深入理解。（2）《英语综合教程》文化内容的优化和合理使用。（3）文化的学习与理解对于学生学习第二语言的积极作用。对外语学校初中英语教材《英语综合教程》文化内容的研究，最终意义是为了提高初中生的文化素养，并在经济全球化发展的国际形式下，为英语交流扫除不同地域的历史、地理和饮食等方面带来的障碍。另外，由于大量语言教材评析的研究着重点都是语言知识和语言技能，有关文化内容的研究相对较少，本次研究旨在拓宽文化教学研究的视野，为以后的同类研究做铺垫。

同时，本次研究也有着它的现实意义。此次研究主要根据统计的数据及教材使用教师对教材的反馈来分析《英语综合教程》文化内容在分布和呈现方式的优缺点，这样有助于教师合理使用教材，灵活设计教学活动，也有助于教师在教学之前对教材有整体把握。此外，此次研究将会为教材编写者提出相应的改建议，使教材能够融入更加合理的文化内容。

三、研究目标

本次研究，将以外语学校初中英语教材《英语综合教程》的文化内容为研究对象，设定了以下的研究目标：

1. 通过研究，判断外语学校英语教材《英语综合教程》1-6册中编入的文化内容能否实现《英语课程标准》中所要求的文化意识的五级教学目标。

2. 检验教材所涉及的文化内容是否全面，中外文化的比例是否平衡。

3. 研究教材中文化内容的呈现方式是否合理，教师对内容如何拓展与使用。

四、研究内容

    本次主要是研究判断外语学校初中英语教材《英语综合教程》文化内容的分布及其呈现方式是否合理。全国外国语学校系列教材之一的《英语综合教程》相对于人教版的《新目标英语》容量更大，内容涉及的方面更广。这套教材共六册，每个单元都涉猎了相应的文化内容，每个单元的文化内容主要是根据本单元的话题而设计，作为对学习者文化知识的扩展。为了能使这部分内容更易于学习者接受理解，也为了能使这部分内容的选择和呈现更加合理化，本研究将对《英语综合教程》的文化内容进行解读和分析，主要研究问题如下：

1）《英语综合教程》１－６册文化内容分布情况如何？其呈现方式有什么特点?

2）教师对《英语综合教程》文化内容的认知情况和使用情况如何？

五、创新点

1.研究视角的创新点

在近几十年中，由于时代的进步和社会对外语人才的需求，各种初中英语教材也在不断地发展和改进。于是也相应地出现了大量评析语言教材的学者。然而，无论是国内还是国外，其评析的关注点多数还是在语言知识和语言技能上，对文化内容的评析却相对较少。另外在教材研究领域，对于外语学校初中英语教材《英语综合教程》的相关研究甚少。

2.研究成果应用性的创新

本研究通过对外语学校初中英语教材《英语综合教程》文化内容的文本分析，总结这套教材文化内容分布和呈现方式的优缺点。本次研究主要从三个维度进行研究，即文化内容的分布、文化内容的呈现方式和教师对文化内容的认知及使用，来展开研究，最终的研究成果将帮助学生最大限度的学习和了解目的语国家文化和其他非英语国家的文化，同时，提高学生用英语表达本民族文化的准确性和生动性，为学生未来的跨文化交际做好准备。

六、研究思路

    教材和教学手段多元化的今天，“易纲多本”的教材政策使教材市场越来越开放，也越来越复杂，对于此，程晓堂和孙晓慧（2011）在《英语教材分析与设计》一书中有详尽的阐述，他们认为，在众多教材涌现市场的情况下，出现了各种问题，其主要问题之一是，教材编写的水平参差不齐。对于教材的使用者教师和学生而言，选择一套不合适的教材，为其带来的损失是无法估量的。而如何取舍和调整教材，通常要基于对教材的评价。

1研究背景

随着经济全球化的发展，人们对英语学习日益重视，于是社会上涌现出了大量的英语学习班，很多学生从小学，甚至是从学前期间就开始接触英语，这种英语学习一直持续到大学，乃至后来的工作中, 在这期间学生积累了一定的词汇，也背诵了大量的语篇，并且也能在考试中取得非常好的成绩，可遗憾的是，很多人在真正运用英语与西方人交流的时候却不知如何开口，找不到合适的话题，缺乏自信心，害怕表达不得当而引起误解和不满。也有些勇敢的学生试图用英语表述自己的看法,结果真的闹出了笑话。之所以出现以上的现象, 其中最主要的原因是文化缺位的现象，中西方文化在哲学思想、宗教、历史、习俗等方面都存在着很大差异，而交流者本身对彼此国家的文化知识匮乏，导致用自己已有的文化认知来理解对方的话语，这样往往会产生误解，这一实际情况对教材的编写者和英语教师提出了新的挑战-文化内容的渗透。

2. 设定研究意义，组织论文的结构。

3. 大量阅读国内外文献，并撰写文献综述。文献主要为以下几个方面：

3.1 “文化”的界定

用寥寥数语来概括文化这一名词，并不是件容易的事情，每个人都有自己对文化的理解，国际知名学者对文化的定义也不尽相同，然而他们的定义又在某个层面上有着本质上的相同点。英国的著名科学家Edward Burnett Taylor曾经在他的《原始文化》（1871）中这样理解文化，“所谓文化和文明是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，以及包括作为社会成员的个人所获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体（转引自王威孚,朱磊2006）。”Taylor从社会和个体的角度来解释文化，给了我们相对早期的文化定义，虽然比较笼统，但是语言精准简练，概括性很强。而20世纪的美国著名文学家Krober 和Kuuckholm在他们的《文化：概念和定义的批判性回顾》（2002）一书中认为：文化其实是一种行为模式，这种行为模式包括了各种外显或内隐，文化通过运用符号的方式使人们习得并对此加以传授，与此同时，构成了人类群体。

3.2 英语教材中文化内容的类别

从上述文化的定义中不难发现文化的内容多种多样，事实上，对于文化内容的分类方法也不拘一格，多年来，研究者们分别从不同角度对文化内容进行分类研究，分类方式各有其特点和主张，也各有其值得研究和学习的意义。

首先，Bennett和Allen（2003）对文化的分类以“主客观”为切入点，将广义的文化与狭义的文化看作是客观文化（objective culture）和主观文化（subjective culture）。客观文化包括了社会制度、日常生活用品和生活方式；而主观文化则包括社会或群体成员的世界观，例如价值观和信仰等，主观文化相对于客观文化更加概念化。这种分类方式比较宏观，但清晰易懂，因为在我们的生活中，无论是学习、工作还是其他，我们身处的周围环境无非都是主观与客观的结合体。

对于文化的分类，著名学者Stern（1983）曾经从广义和狭义两个方面分别进行阐述。针对广义文化，Stern指出，所谓文化是物质财富和精神财富的综合体，它是随着历史和社会的发展被人们创造出来的。广义文化主要分为三个方面，即心理文化、制度文化和物质文化。物质文化包括饮食、服饰和日常用品等，而制度文化和心里文化则分别指社会制度、思维方式、审美情趣等。而狭义文化则完全不同于广义文化，Stern认为，文化是人类日常的生活中的社会生活习惯，如生活方式、风俗习惯和行为规范等。

3.3 教材评析

    3.3.1“教材评析”的理论

什么是教材评析？高凌飚（2002）指出，教材评析其实是一种比较特殊的认识过程，教材评析是通过一定的途径和手段对某套教材的可靠性、可行性和使用后的效果进行分析和评价，同时又通过特定的方式对评析的结果加以综合性的概括，最后得出对所研究教材的价值、水平和实用性的总体认识。丁朝蓬（2003）认为教材评析是用科学的方法对课程产品进行的评析，是一种相对特殊的认识活动，是人们对教材所具有的各种价值的判定。

3.3.2 Cunningsworth对英语教材的评析框架

早在上世纪80年代，众多学者开始关注英语教材的评析，继而越来越多的学者开始进行英语教材研究。Cunningsworth（1984）是较早进行教材评析的学者之一，他一直有自己的观点和原则，他曾经在著作Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials 中提出了四个英语教材评析的原则：（1）英语教材评价要遵循两个“一致”，首先，教材内容应该与学习者的需求保持一致；其次，教材内容应该与教学目的和教学目标一致。（2）英语教材应该能反映语言使用的实际情况，并能指导学生有效地使用语言。（3）英语教材应该能够为学习者提供有效的学习方法和策略。（4）英语教材是学习者和学习目标之间的重要桥梁，英语教材的内容应该能为学习者在学习过程中提供支持作用。

    3.4 理论框架

3.4.1《英语课程标准》中文化意识的五级教学目标

修订后的义务教育《英语课程标准》（2011）中的教学目标可以作为评析初中英语教材的一个主要依据。在《英语课程标准》中，教学目标主要包括五个方面，分别是语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略。由于本研究是关于外语学校初中英语教材《英语综合教程》中的文化内容，那么需要检验的便是文化内容是否能达到《英语课程标准》中文化意识部分的五级教学目标。《英语课程标准》（2011）中所提到的文化意识的五级目标内容比较细致，但主要还是关于目的语国家的文化内容，在这一点上不同于Cortazzi和Jin（1999）对于文化内容的分类方式，Cortazzi和Jin（1999）对于文化的分类方式基本上包含了所有英语教材所出现的文化内容及英语学习者应该学习、涉猎的文化内容，他们对于文化内容的分类更为科学，也更实用。

3.4.2 Vygotsky的“最近发展区”理论

教材，作为教学内容的载体，其内容的呈现方式将直接影响学生思维的进步和提升。ygotsky（2008）针对教学对儿童及青少年的智力发展的影响，提出了非常重要的思想，即“最近发展区”的思想。对于儿童和青少年来说，他们智力的发展水平主要有以下两种，一种是现有水平，即儿童在已经习得的知识和各种学习经验的积累下，在独立的学习或活动的时候呈现出来的解决问题的水平；另外一种水平则是儿童和青少年在成人或者教师的适当的指导下解决问题的水平。在这两种儿童和青少年解决问题的水平状态间有着一定的差异，这样的差异地带就是我们常常提到的学生的“最近发展区”。

4. 研究设计

七、研究方法

本次研究是对教材内容的评析，根据这一研究特点，本研究主要采用质性研究的方法，在研究过程中具体运用了文本分析和访谈相结合的方法。

1. 文本分析

本研究运用Cortazzi和Jin （1999）的文化分类方法、Cunningsworth对于教材的评析理论、以及《英语课程标准》（2011）中对文化意识五级目标的要求和Vygotsky（2008）关于“最近发展区”的理论来客观地评析《英语综合教程》的文化内容，对其内容的选择和呈现方式特点做系统的分类和数据整理，从而分析其内容的选择是否符合《英语课程标准》对文化意识五级目标的要求，是否涉及到了Cortazzi和Jin的三种文化；其次，教材的文化内容的呈现方式是否能够达Vygotsky的“最近发展区”的理想目标，为学习者的终身学习奠定基础？同时，文化内容的呈现方式是否体现了《英语课程标准》中对教材编写的建议和理念，即思想性、趣味性和灵活性，从学生实际出发，符合学生的知识，认知和心理发展水平，体现了人文性，又培养了阅读能力：另外，教材编写是否能使学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，同时渗透中国传统美德。

2. 访谈

对于教师，主要采用半开放式访谈的形式收集教师对“文化角”内容的看法。本次访谈共设计了五个问题：（1）您认为语言与文化之间有着怎样的关系？（2）在实践中，您认为外语学校初中英语教材《英语综合教程》中的文化内容在初中英语教学中的应用是怎样的？您在教学中重视这部分内容的讲解与渗透吗？（3）您认为《英语综合教程》中文化内容更侧重哪一方面（本族语文化、目的语文化、其他非英语国家文化）？（4）如今，许多教材研究者提出应在英语教材中增大本族语文化的比例，您同意这样的看法吗？您的理由是什么？（5）您认为《英语综合教程》的文化内容在分布及呈现方式上有哪些优缺点？教材的这部分内容能否实现您的教学目标？为什么？

八、实施步骤

1、准备阶段：确定课题，成立课题组，制定研究方案，收集并研读相关文献，申报课题。

2、研究阶段：按照课题研究方案开展研究，对外语学校初中英语教材《英语综合教程》进行文本分析，收集资料，整理各项数据；进入课堂，观察教学过程；走近教师，对教师进行访谈。做好课题阶段性成果整理工作。

3、总结阶段：分析阶段性成果，提炼升华研究成果，撰写研究报告。

4、深化阶段：对取得的相关研究成果进行宣传、推广与应用。

5、元研究阶段：对研究方案、研究过程、研究成果以及成果推广应用情况进行系统的反思，发现研究的不足和研究的局限性，总结经验，为进一步研究提出建议，并寻找新的研究领域。

6、申请结项：准备相关材料与成果，申请结项。

九、课题预期研究成果

1、2020年3月    成果论文  基于课程改革下的《英语综合教程》文化内容的分布

2、2020年8月    成果论文  基于课程改革下的《英语综合教程》文化内容的拓展与使用

3、2020年12月   研究报告  基于课程改革下的《英语综合教程》文化内容的拓展与使用

·已取得的相关研究成果和主要参考文献

·主要参加者的学术背景和组成结构（如职务、专业、年龄等）

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

一、负责人近年来取得的成绩与科研成果

二、参考文献

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[59]Richards, J.C. CurriculumDevelopment in Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

[60]SternH H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford: Oxford University, 1983:158.

三、主要参加者的学术背景、组成结构

课题负责人及主要参加者的基本情况如下：

四、课题完成的保障

   （1）经费保障

    课题组所在学校科研意识浓、教育科研的组织实效性强，单位领导对课题高度重视，给予重点支持，能够投入经费保障课题负责人和全体研究人员开展课题研究、参加课题培训和研讨活动，确保了课题研究的顺利开展。

   （2）时间保障

课题组制定了严密的课题研究计划，定时进行课题进展交流活动，对课题的各项活动都作了具体的安排。

    不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

刘志明老师是专业素养过硬，业务能力强，并极具上进心的老师。刘老师曾多次承担专题讲座和长春市七年级、九年级的集体备课，并两次送教下乡，刘老师具有一定的教研能力和专研精神，是长春市骨干教师。此外，刘老师曾参与多项课题研究，对文化教学有自己的理解，并将自己的理念和思想付诸于平时的教学实践中，不断积累心得体会。课题组成员赵昱、尹丽丽、闫英姿、钟丽娜和李岳老师均是长春外国语学校的资深英语教师，是初中英语教学的骨干力量，这几位老师曾承担过农村骨干教师的培训工作，其中多数人有在美国工作的经验，对中西方文化的理解相对更加深入。这是一支成熟的科研队伍，本次课题研究具备取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名   杨忠善          专业职务  正高级           研究专长  中学教学管理

工作单位   长春外国语学校         推荐人签章

刘志明老师既有很强的业务能力，又具备过硬的专业素养。刘老师在多年的英语教学过程中一直坚持文化与语言相结合的教学理念，在此课题方面有较多的思考和研究。刘老师曾多次承担专题讲座和长春市七年级、九年级的集体备课，具有一定的教研能力。此外，刘老师曾参与多项课题研究，并撰写论文，曾获全国外国语学校论文评比三等奖。也曾多次在长春市口语大赛和教师技能大赛中获奖。课题组成员赵昱、尹丽丽、闫英姿、钟丽娜和李岳老师均是长春外国语学校的英语学科骨干教师，这几位老师在英语教学方面经验丰富，善于思考，多次参与课题研究，其中多数人有赴美经历，对中西方文化的理解相对更加深入。这样一支高素质的科研队伍具备实现本次课题研究预期成果的可能性。

第二推荐人姓名   邵军            专业职务  正高级             研究专长  中学英语教学

工作单位   长春外国语学校        推荐人签章

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2020.3

基于课程改革下的《英语综合教程》文化内容的分布

论文

刘志明

尹丽丽

2

2020.8

基于课程改革下的《英语综合教程》文化内容的拓展与使用

论文

刘志明

赵昱

3

2020.12

基于课程改革下的《英语综合教程》文化内容的拓展与使用

研究报告

刘志明

赵昱

尹丽丽

闫英姿

申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和主要参加是否有能力承担该课题的研究工作；本单位能否提供课题研究所需的经费、时间和条件，是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证。

                           公      章：

                           负责人签章：

                                    年    月   日

对课题负责人所在单位意见的审核意见，是否同意报省教育科学研究领导小组办公室。

    申报表内容填写属实，同意上报省教育科学研究领导小组办公室。

                           公      章：

                           负责人签章：

          年   月   日

                              公      章：

                               负责人签章：

                                                              年   月   日