群“英”荟萃云课堂 师生共“语”闪灵光——长春外国语学校2022年线上教学研讨纪实(初中英语)


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教学动态

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发布时间:

2022-04-17 16:16

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  一场突如其来的疫情阻挡了师生踏进校园的脚步,却没有阻断长外初中英语教师的初心及责任。全体初中英语教师重合作、抓落实、提实效,以“双减”政策提升课堂教学效益、提升作业效能为背景,以腾讯会议为平台,用一方屏幕代替三尺讲台,为学生呈现有温度的云课堂,带去别样的云陪伴。

授课教师:冯岩

授课题目:话题阅读、写作课—“双减”政策

授课班级:初三(4)班

 

  4月15日,冯岩老师执教了一节初中英语线上教学研讨课。

 

一、精益求精、备课、磨课

  针对线上授课模式,全体初三英语教师共同备课,最终确定适合线上教学的读写课型。在阅读材料选取上既要考虑语料的实事性、难易程度、学情等因素;语料的选择又要体现对写作的输入功能及以读促写的联动性。经过反复筛选,最终决定选取贴近学生生活的“双减”政策阅读篇目。在阅读问题设置过程中,体现中考阅读命题方向,提升学生的信息抓取能力,重视学生阅读思维品质培养。阅读题目特别设计了两道体现学生批判思维、逻辑思维能力训练的问答题。通过阅读内容的铺垫,自然过渡到本节课最终输出环节。设计与阅读语料话题相关的写作内容——“双减”政策下学习生活所发生的变化。整节课的设计考虑了对学生阅读能力的培养,同时通过设计写作任务,学生在阅读后提升了综合语用能力、创新思维能力。在写作部分强化训练写作框架的搭建,词汇的选用,逻辑连接等内容。在作业设计上根据本班学情,设计为大作文及小作文两种形式,既考虑到作业布置的不同梯度,又在中考话题写作上做了新题型的训练。

 

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二、上课瞬间,精彩纷呈

  本节课冯岩老师以报纸上的一篇“双减”政策阅读文章开启,通过阅读加深学生对“双减”政策的理解,自然而然引入写作目标。之后以小作文为纲,大作文为本,分层训练学生写作能力。目的明确,脉络清晰,语言精准,环环相扣。最终实现作文自评,同学互评,师生互评的写作打磨、提高、完善过程。课堂环节设计新颖,精彩纷呈!本节课每个教学环节的设计都充分体现对学生英语学科核心素养的培养!

 

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  本节课后,初中英语教研室李岳华主任带领全体教师进行深入研讨。学科交流过程中,高中英语教研室于红伟副主任、国际部王中山主任及教务处娄爽主任也参与研讨,从高中教学及学科发展等方面给出建议。大家一直认为:线上教学的课堂设计要有逻辑性,要体现梯度;要在“双减”政策背景下,提高课堂效益;体现作业设计的层次性。追寻“以终为始”的原则,首先考虑本节课的教学目标,按照此目标设计课堂活动。在读写课上重点体现核心素养中思维品质培养及提升语言综合运用能力。在课堂环节设计上要先根据文本内容,让学生归纳,完成概要写作任务。在整体设计上,写作课要更重视打磨环节。线上教学务必要充分利用信息技术手段,丰富课堂内容的呈现方式,增强互动。

 

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  杨忠善副校长指出:冯老师这节课是一节实实在在的写作复习课。“实”主要表现在三个方面。第一,在课堂教学的过程中,老师始终关注对学生写作能力的培养,在训练上提升学生语用能力。第二,能够通过阅读理解作为铺垫,然后引出话题。做到读和写的有机结合。第三, 在作文点评环节,自评、互评相结合。学生与教师多维度评析作文,能够从不同的角度让学生达打开思路。对于作文教学,老师除了给出基本的思路和框架之外,作文素材的积累也是一个很重要的环节。积累素材就是解决学生写作文的时候没话说的问题。老师们要做好素材分类,可以多维度积累,比如从试卷中积累素材,从教材里积累素材,以及关注时事。

  最后,王昊校长对初中英语学科的教学和发展做出指导。对于英语教师而言,要格外重视思维和语言。课堂的教学组织,实际上反射的是教师思维的内在架构、教学资源的有效筛选、教学知识的有效迁移。教师组织教学语言要从最基础的想清楚、讲明白,真切实践言有物、能传神,最后达及言有尽、意无穷。每一位教师都要力争在教学中给予学生一个完整的知识架构,通过教学讲授后的旁例、反例,让学生把握多方面的、立体的、鲜活的知识。落实到今天的读写训练教学,一定要从科学合理的复习效度出发,精准研究提分策略,抓住读写教学本质,实现“小作文+大作文”的学生作文本领提升。对于今后的英语教学,我们要力争实现以下目标:一是一定要紧扣《课标》,夯实语言基本功,突出语用。教师要夯实学生基础知识,这是学生构建英语这座大厦的基石。从英语学科素养要求出发,研究初中英语基础要求,通过教材这个多维载体,分年段、学期甚或具体单元教学,清晰教学目标和实践路径。在课堂教学中,教师要以教材为本,以语篇为纲,以词汇为目,分步骤、分层次地提高学生的语言综合运用能力。二是务必要关注阅读材料的多样性,培养学生的自主阅读能力与人文素养。阅读材料的多样性,一方面是文本形式的多样性,另一方面是阅读话题的多样性。教师从阅读材料的多样性出发,培养提升学生阅读能力,扩大学生词汇量的同时,激发其自主阅读的兴趣,助力学生成为自信的英语阅读者,在自主阅读的积极过程中不断开阔文化视野,提升人文素养。三是必须注重课堂提问的质量,培养学生的逻辑思维。要精心再精心的设计课堂教学提问。课堂教学本质是师生与生生的思维碰撞,而其中重要一环便是教学设计和课堂生成。教师的课堂提问可以说是培养学生逻辑思维的主渠道。无论是追问、探问还是回问都须具有一定梯度,体现层次性和开放性,在引导学生思维的过程中建立起由多个指向、多个起点、多个逻辑规则、多个评价标准、多个思维结构组成的立体思维模式,着重培养学生的创新性和预见性思维。这也是学生发展的本质要求。

  “会心处不必在远”,会心,就是让自己的生命与自己的心相遇,这样的相遇其实不必远途迢遥,因为与心相遇的地方就在我们教师的教学实践中。当下,我们要变“疫”为“益”,用特殊时期的特殊教学,锤炼师生共同坚守成长的坚韧美德。我们拥有千里联网,学习护航的激情;我们拥有“群策云课堂,互击闪灵光”的教学智慧。长外英语线上教学必定展现出蓬勃生机。让我们一起期待:春暖花开,相约三尺讲台!

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